【摘要】为了科学、合理、有效地安排和组织一日生活，尽量减少不必要的集体行动和环节过渡，也减少和消除消极等待现象，让幼儿拥有安全、健康、快乐、充实的幼儿园生活，以帮助幼儿园教师提高一日生活有效组织的认识与专业水平，体现一日生活过渡环节的教育价值。

【关键词】一日活动  过渡环节  教育价值

一、现状及原因分析

幼儿园的一日生活包括入园和离园、学习与游戏（集体教学、区域游戏、户外活动）、生活活动（餐点、饮水、午睡、入厕）。每一次的环节中，老师们都是在高控中提醒幼儿进行常规的稳定，如：小朋友，请安静；小嘴巴，不说话等等的现象；在幼儿收拾材料中大声提醒，师：“小朋友快点收拾玩具了。”这时在吵闹的收玩具的声音中还会听到某某小朋友的声音“老师，某某小朋友不收玩具”；也常常由教师统一组织幼儿一起喝水、一起如厕，一起……等，活动中消极等待的时间越来越多，幼儿在等待中开始吵闹，与同伴玩推拉，做一些他们在等待中认为有趣的事。在吵闹中将活动氛围变得更加恶劣，安全隐患也将随之而来，而孩子们在吵闹的环境、等待的环节中变得更加的兴奋，对于教育经验缺乏的老师阻挡不了孩子的吵闹，导致整个活动场面失控。

基于这些情况，我进行了思考：那该如何让环节变得有序？如何减少消极的等待？老师可以跟孩子们组织哪些活动？带着这些思考，我们将开展相关的教研活动（案例分析、研讨、游戏活动实施）等系列活动，以帮助幼儿园教师提高一日生活有效组织的认识与专业水平，体现一日生活过渡环节独特的教育价值。

二、梳理一日活动中的过渡环节

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：一日生活的内容即幼儿在园的全部生活。那幼儿在一日活动中到底有多少个环节是需要在老师的活动中有效进行过渡的呢？首先还要明白什么是过渡环节？过渡环节就是：从一个活动到下一个活动之间的阶段，这个阶段就是过渡环节。一日活动中主要包括早晨入园、室内外活动过渡、“集体活动—自主游戏”过渡、点心前后过渡、餐前活动过渡、餐后活动过渡、午睡前过渡以及整理环节。结合一日活动中的各个环节，结合《指南》梳理、分析了以下几个环节：

第一个环节：吃完早餐后到学习活动之前

通过上跟班情况发现，在早餐环节结束后到学习活动之前的这段时间，幼儿不知道干什么，有些幼儿坐在椅子上无聊、有些幼儿拿着图书并没有去阅读，而教师在忙着自己接下来要开展的活动材料，所以慢慢地吃完早餐的幼儿越来越多，没有教师的组织，幼儿开始玩起来了，也有幼儿打闹起来了。

第二个环节：在学习活动后到户外活动之前

当学习活动结束后，幼儿开始如厕、并带上水壶进行下一个活动。而幼儿在拿起水壶的时间跟同伴在走廊或者放水壶的柜子旁，开始玩起来了。而进洗手间的幼儿由于不能及时让大部分幼儿如厕，也导致幼儿在等待中开始进行同伴之间的推拉、打闹。

第三个环节：在户外活动后到吃午餐之前

户外活动结束后，幼儿跟随教师回到班上，夏天需要跟换衣服、冬天需要跟换垫背巾，这时又发现幼儿都堆积在书包柜旁边，拿着衣服、毛巾相互打闹，不时还传来了幼儿的告状声：“老师，他抢我的衣服”“老师，是他先用衣服甩我的”“老师，我的垫背巾被谁拿去玩了”“……”接着准备进入下一个环节就是午餐，这是幼儿换完了衣服，回到活动室就是进入午餐前的准备，如厕、洗手，幼儿一起去导致出现了消极的等待和打闹现象。

第四个环节：吃完午餐后到睡午睡之前

幼儿午餐结束跟早餐后的情况是一样，先用完餐的幼儿不知道可以干什么，有些班先吃完的幼儿搬上小凳子到走廊看书，或者观察植物，但是玩着玩着就不知道可以做什么，也会出现三三两两在走廊上追逐游戏。老师这时还在顾着还在用餐的幼儿，暂时兼顾不来。也有些班级的老师看着孩子，只能说不许这样、不可以那样、不可以跑、要坐下来看书等此类的语言。

第五个环节：午睡起床后到有计划的活动之前

午睡起来后，这个环节是最乱的，要顾着幼儿的起床穿衣、穿鞋袜，还要顾着幼儿床上的物品，同时还要兼顾幼儿如厕、喝水以及部分需要梳头发的幼儿。这个环节就像打仗，幼儿、教师的交流声越来越响，感觉身处闹市。

第六个环节：有计划组织的活动结束后到离园之前

当一天的活动进入到尾声，在最后一个环节，就是离园前的这个时间段，组织幼儿离园前也是非常重要的环节之一。老师要进行一些列的常规检查，整理幼儿的书包后，随之就是等待家长入园接幼儿。有些年轻的教师为了让幼儿不吵闹、不打闹，所以就选择打开电视机，给幼儿观看一些动画片的活动，长期如此，也会出现家长不满意这种做法，同时幼儿也出现不想看动画片的状态，然后在活动室来回走动。

三、开展有效的过渡环节活动

    对于幼儿在过渡环节中出现的状况，我组织老师们进行了过渡环节的研讨，通过观看视频（录像视频）、现场活动交流、观摩某个过渡环节等方式的教研活动，提高教师对一日生活有效组织的认识与专业水平，梳理出一些适合各个环节可以开展的游戏活动，让幼儿拥有安全、健康、快乐、充实的幼儿园生活。

1.使用信号

在简单的过渡环节中，可以运用一些幼儿能明白的信号（如播放合适音乐、简单的手势动作、简单的语言提示等）提前告知幼儿本次的活动你马上要结束了，准备进入下一个活动。让幼儿做好从当下的活动到下一个活动的准备。

第二个环节，在学习活动后到户外活动之前， 这个环节是从室内往室外进行转移，所以当幼儿收拾好了区域材料或者学习材料，那么老师提醒幼儿拿好水壶，跟随指定的老师在走廊上排队，先到的幼儿，跟随教师拍打节奏或者模仿动作等，让幼儿的等待变得有趣，同时，也确保幼儿的安全。

2.运用手指游戏、歌曲和律动

可准备一些专门用于过渡环节的手指游戏、歌曲、儿歌或律动等活动等待幼儿集中，让幼儿在轻松、愉快、自然的氛围下紧凑地进入下一个活动。可让幼儿参与过渡环节的“引领伙伴”工作，展示幼儿多元智能和培养幼儿自信心。

第三个环节，户外活动后到吃午餐之前，第五个环节；午睡起床后到有计划的活动之前；第六个环节，有计划组织的活动结束后到离园之前。这三个环节当幼儿在环节的转换中，可以运用手指游戏、歌曲和律动来组织幼儿进行活动，避免消极的等待和幼儿跟同伴之间的打闹。大班的幼儿教师可以选出能力比较强的幼儿来充当领导者，当小老师带领这同伴进行律动游戏，这样同伴的学习、同伴的竞争也会让游戏和环节的过渡变得更协调，更顺畅。

3.提供过渡环节材料

在过渡环节中并不是所有的环节都适合口令、手势、律动、手指游戏等，比如：第一个环节，早餐结束后至学习活动开始前；第四个环节，午餐结束后至午睡前。这两个环节幼儿刚刚用完餐，是不适合做比较激烈的游戏和活动，所以要选择一些安静的活动让幼儿来进行环节的过渡。所以我们选择了图书、两人一组的毛线编织游戏、穿线活动等，让幼儿在等待下一个环节的同时有事可做，前提也是需要有一位老师在旁边，参与幼儿活动的同时也能及时关注到幼儿的情况。

四、收获过渡环节中蕴含的教育价值

为了让孩子们拥有一个温馨而舒适的学习、生活环境，老师们努力打造适合孩子的一个学习生活场所。在营造幼儿活动环境之后，幼儿能有序、安全、快乐、温馨的活动中进行一系列的活动既是体现孩子有秩序、有效的活动一面，也是体现高教师效管理能力的另一面。同时，通过过渡环节的有效组织，让孩子在活动中减少和消除消极等待的现象，有利于培养和提升幼儿自我管理、自我服务能力的提升，促使幼儿一日生活安排更加科学、合理和有序。

在研究的过渡环节的过程中，我们收获环节中蕴含的教育价值：

1.在加入游戏和过渡活动的情况下，大大的减少集体行动的现象和消极等待现象。

2.通过过渡环节的活动，增加了师幼互动、幼幼互动、幼儿与材料的互动等交流的机会。

3.过渡环节的开展，从一个活动到下一个活动的转换，环节之间变得自然和更好的衔接。

4.环节的有效转换，给幼儿提供了选择材料的自由，可以自主选择结伴，让活动变得更有意义。

5.在活动过渡中，培养、提升幼儿自我管理、自我服务的能力。

【参考文献】

1.《3-6岁儿童与发展学习指南》解读 人民教育出版社

2.《幼儿园一日生活组织与实施》北京师范大学出版社