幼儿园的区域活动是幼儿自由的、自主的、自选的游戏。然而区域的生活遵循幼儿的学习与发展特点，具有丰富幼儿生活经验，增进幼儿生活技能和教育力等独特的教育价值，增加幼儿游戏兴趣，激发幼儿创造力。

    区域游戏材料可以来自多个方面，但是比较其他方面不一样的是，生活化的材料，更简单易得到，成本低且更能达到目的也能被幼儿所接受。但是，随着现代高科技产品，吸引了幼儿大部分的注意力。而生活化的游戏能帮助幼儿摆脱对电子产品的依赖，不会影响对幼儿身心健康的不良影响，在寻找制作的过程中锻炼了幼儿的动手能力和思维创造想象能力，促进了幼儿间亲密的合作伙伴关系，增进了幼儿的人际交往能力。生活化的游戏材料能够促进幼儿更加健康愉悦的全面发展，所以生活化的材料就显得重要。

现在区域的学习内容也在遵循幼儿发展的连续性和递进规律，区域材料不仅是辅助教学的手段，其本身就是一种教学，区域的活动材料大多都是与主题教育相匹配的。随着主题活动的深入开展，教师要善于把握区域活动的价值，不单单仅限与一个区域，要让每一个区域都连续起来，就比如说，我们在手工区做了一顶很漂亮的帽子后，我可以把这顶帽子拿到角色区的超市里面卖，还可以放到表演区，让幼儿带着帽子扮演唱歌跳舞。

姚艺园长围绕“看见儿童的区域和材料”论坛主题，从区域和材料的顶层设计、园本特点和总结反思三方面分享了自己幼儿园的经验与成效。姚园长指出要想看见儿童，区域和材料的顶层设计要考虑两个方面，一是从儿童的角度确定基本原则，区域和材料要体现儿童主体性，激发儿童主动性，尊重儿童差异性，立足儿童发展阶段性，支持幼儿发展持续性，实现儿童全面发展。二是从园本课程的角度思考区域和材料，通过区域和材料实施课程，实现课程目标，落地课程理念，支持儿童发展。幼儿是通过与人、环境、材料的相互作用中而发展的。其中都有着不同的教育价值，不一样的材料会使孩子萌发出不同的游戏兴趣和游戏行为，让幼儿自己去探讨和探索。透过材料让我们共同发现儿童的问题，看见儿童的学习与发展，在材料的选择、投放和调整上都需要尊重儿童，打破材料区域界限。

还有张俊副教授进行了“‘看见儿童’与‘幼有善育’——从区域活动的开展谈起”主题分享，“善育”始于“善待”，看见儿童是善待儿童的起点。他认为区域活动为教育者打开了看见儿童的窗口，在区域活动中，幼儿自主选择、自我指导、自由交往，最大化地满足了幼儿通过动手操作、直接感知和亲身体验的学习方式获取经验，支持幼儿的个性化学习。根据幼儿的兴趣和需要，采取多种形式，真正发挥区域活动的互动性，让各区域都“活”起来。

区域和材料设计最终目的在于看见儿童、追随儿童和支持儿童，这亦是每一个学前教育工作者的使命。

 

光明区公明第二幼儿园：陈柳倩