本次论坛的期数为六期，在本次论坛学习中最让我受益匪浅的是姚艺园长讲解的《“看见儿童”的区域与材料》主题知识讲座。姚艺园长从区域和材料的顶层设计、六个“园本特点”即六个经验做法、区域和材料的总结反思，进行讲解。姚园长指出我们需要尊重儿童、敬畏儿童、善待儿童。

通过区域学习，我清楚的认识到，区域活动的设置是自由、开放的，孩子们可以根据自己的喜好选择相应的区域进行活动。活动中，我们可以发现，无论个性特点，还是学习方式不同的孩子，都能以自然本真的状态在自主、宽松、愉悦的活动氛围中游戏、学习。区域活动能促进幼儿感知、思维、语言、想象等方面能力的提高。在区域活动中，幼儿可以自由地选择各种材料，按照自己的想法和意愿进行探索活动。处于直觉行动思维阶段的幼儿，是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的，因而需要用各种感官去接触事物，对它们进行直接的感知，才能对事物留下一定的印象。孩子们在玩中发现、思考、探究、想象，并进行积极的肢体互动和语言交流，从而促进认知能力的发展。

给予幼儿积极的情感体验，游戏是由快乐原则支配的，所以游戏往往给人一种积极的情感体验。而在区域活动中，一切都是来自于幼儿的自觉自愿，毫无外加的约束和干涉，且对活动的结果并无强求。活动时，幼儿的情绪是放松的，这样更容易获得成功。当然，就算失败了也没有负担，可以重来。这样幼儿能获得积极的情感体验。但在教师组织的小组活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中，以小组的方式自我操作、探索学习，从而在和环境的相互作用中，积累经验并学会表达自己的感受，获得身体、情感、认知及社会性质等方面发展的一种教育组织形式。           

对于区域材料的投放，在我们的一日活动中，我们都或多或少的存在着“一成不变式”或“随 意式”的格局，有时投放的区域材料不够有趣吸引幼儿，并没有起到应有的效果。

在投放区域材料时我们首先要理清材料的关键特性，是激发幼儿活动兴趣、引发幼儿探究欲望的关键，要做到目标性、探究性、层次性和变化性。其次把握材料投放的时机，基于对幼儿发展水平、幼儿兴趣及现实需求的了解、分析与判断，从而把握时机、适宜投放，根据主题更换需要、幼儿能力发展需要和幼儿有新的兴趣及需求。最后确定材料的调整策略，对材料目标的调整、对材料操作形式的调整、对材料内容的调整和对材料情境的调整。

通过本次学习，更加了解在区域活动中要让幼儿拥有真正的自主，我们要将权力还给幼儿，让他们自主地决定、主动地探索学习，区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用，在以后的工作中，我将不断用理论行动武装自己，为幼儿创设适合幼儿发展的区域环境，促进幼儿各方面能力的发展。

光明区公明第二幼儿园：黄圆圆