幼儿园的过渡环节并不是新生事物。过渡环节泛指一个活动和另一个活动衔接的中间阶段。晨间入园、喝水入厕前后、午饭午睡前后，离园前等一系列活动，都可以归到过渡环节。

一、幼儿园过渡环节组织存在的误区

教师是幼儿一日生活的组织者，在过渡环节的组织活动中，起着关键的作用。然而我们看到，目前，许多教师在组织过渡环节时存在一定的误区，这表现在以下几个方面：

1.整齐划一，时间浪费明显

“一组小朋友去喝水，二组小朋友去尿尿，三组四组小朋友趴在桌子上小金鱼睡觉……”我们常常会这样组织孩子。而且这样的效果也很明显，孩子们的确井然有序，教室里会安静得一点声音也没有。可是，当我们温柔地向孩子发出这样的指令时，我们有没有意识到我们已经违背了纲要的精神，浪费了孩子的时间？在这样的情况下，孩子们除了消极等待，什么也做不了。这种没有必要的“集体活动”是纲要中所竭力避免的。

2.消极控制，催促声不绝于耳

“某某，快点啊！”“某某，你进去多长时间了，还不出来！”“某某，不许在厕所玩！”“我数到三，再出不来的小朋友不要玩玩具了！”过渡环节中，老师完全被孩子牵着鼻子走，有时不得不歇斯底里地吼一嗓子。完全没有了平时的从容。而孩子呢？这样的情况下，无论老师还是孩子都处于被动状态。不用说，这样的教育一样是不成功的。

许多老师认识到了以上的两种弊端，开始把重点集中到如何使过渡环节更加有价值，更充实，更体现孩子的个性。于是，新的过渡环节方案产生了。然而，问题也随之而来。

3.顾此失彼，环节设计有悖儿童身心健康

“先吃完饭的小朋友可以玩积木。”“先喝完水的小朋友可以先去看书。”“先画完画儿的小朋友可以去玩玩具。”为了尊重孩子们的个体差异，许多老师采取这样的方法来减少孩子们的消极等待现象。事实也证明，这种方法的确有效地避免了消极等待的情况，从表面上看，秩序井然，时间隐性浪费的情况大大减少。然而，许多本质的问题却被我们忽视了，那就是孩子的身心健康。

我们看到，在这种情况下，为了玩到积木，孩子们狼呑虎咽，本来能喝两碗粥，偏偏一口没喝就说自己吃不下了。为了看到心爱的图书，孩子咕咚咕咚一口气喝下一大杯水，飞快地跑出水室；为了多玩一会儿玩具，孩子对画画敷衍了事……这种看不到的伤害潜伏在看似有“秩序”的外表中，而这时造就的坏习惯可能会伴随孩子一生。

二、过渡环节，契机无限

1.个别沟通，及时进行情绪疏导

由于早间入园，孩子不是集中入园，这为我们与孩子的个别相处创造了足够的条件。这个时间段，我们可以有足够的时间与孩子沟通。通过与个别孩子的交谈，我们可以更好地理解孩子，洞悉孩子的心理状况。针对孩子的一些情绪问题，也可以及时进行疏导。 孩子的语言能力是在运用中得到提高的，孩子的社会性经验是在交往中发展的，同伴交往本身对于幼儿发展就具有极大的价值。过渡环节为孩子创造了很好的交流机会，有利于其语言和社会性发展水平的提高。

2.细心观察，发现幼儿特长

过渡环节中，许多老师会安排灵活的区角活动中。游戏中，孩子体现的是最真实的游戏状态，许多我们平时不易察觉的特质在这里会不经意地表现出来。我们可以抓住孩子这一特质，使其带动孩子其他方面的发展。看到过一个案例，有个孩子平时不自信，可是在棋社里却表现相当自信。我们就可以由此考虑：如何让孩子把这一特长迁移出来，促进其它各方面的成长？

3.科学过渡，培养孩子良好的习惯

有的过渡环节不宜安排过于零散的活动，比如集体活动前。这时就需要孩子迅速进入集体活动状态，可以考虑使用音乐，手指游戏，讲故事等方式进行。5岁前是秩序感形成的关键时间，在轻松快乐的气氛中过渡，有利于培养孩子的积极的秩序习惯。

其实，过渡环节包含的教育契机不止这些，由于它简便灵活，自主性强，幼儿间交流比较自由，我们很容易观察到幼儿生活的常态，从中发现幼儿生活中具有共性的问题和兴趣点，并由此生发出我们的教育教学活动和主题活动。生活处处皆教育。寓教育于一日生活中，要求我们把握好过渡环节，将其纳入幼儿园一日活动的重要一环，积极利用这一环节，促进幼儿真正意义上的成长。

过渡环节是幼儿一日生活中的重要一环，它不是独立存在的，它的设计和发展应当是和幼儿发展这一教育目标融合在一起的。过渡环节的设计要考虑教育教学和幼儿发展的目标，和教育活动，区域活动一起，为幼儿发展服务。

执笔:朱鑫钰

班级：小六班